澳门新葡亰_澳门新葡8455最新网站_www.3522.com

您现在的位置:澳门新葡亰>学科交流>语文

对单元总结、以读导写的小组合作学习方式的探讨

2013-01-06阅读次数:99文章作者:系统管理员文章来源:系统管理员

一、采取单元总结、以读导写的小组合作学习方式的背景
    经历了几年的初三教学感触最深的学生的写作是令老师最头疼的也是令学生最苦恼的事情。学生的作品总是缺乏具体的情节缺乏鲜活的人物刻画。怎么办呢?我也很是苦恼。去年九月接手一拨新初一的学生,我决定从赏析仿写入手,以课本为师训练学生的写作。于是就诞生了单元总结、以读导写的小组合作学习的模式。
    单元总结、以读导写的小组合作学习要求教师以新的教育理念来指导教学。首先,教师要转变角色地位,从原来身居讲台、居高临下、灌输知识的“指挥者”变成“教练”、“导演”,让学生成为课堂的主人,给学生发表意见的一席之地,老师是和他们一起参加学习活动、共同研究的“同道者”。其次,教师要从单篇课文教学的框框中跳出来,从整体教学阅读与写作相结合的角度把握教材。再次,教师要明确教师的作用不仅在于教会学生什么,更重要的是点燃学生求知的火种,激发学生创造的欲望。七年级学生对编故事比较感兴趣,尤其是对有故事情节的文言文,他们可以将原文作为依托,在此基础之上尽情展开想象的翅膀进行二度创作,在以前进行的《赵普》、《郑人买履》《刻舟求剑》的练习学生们大都能够依托原文进行比较好的想象创作。但是在写作中学生反映出来的最大问题是大多数孩子只是在平铺直叙地讲故事,没有对主要情节进行生动具体的描写,导致大多数的人物形象不够鲜明,只是有一个故事梗概,因此,从这学期开始我开始了以语文教材为主阵地,将经典单元进行总结,以阅读带写作的小组合作学习研究。语文教材历来以精选名家名篇和优秀时文为主体,它给学生提供了大量的规范而优美的语言材料,是训练学生写作的“凭借”。学生可以从揣摩推敲文章遣词造句中得到精美语句的滋润,从感受体会课文的情感主旨中得到隽永深刻的启示,从欣赏领悟课文的结构中获得巧妙构思的方法……可以说阅读一篇好文章就给我们学生的写作提供了一个很好的范例。因此叶圣陶先生说:“凭借这个例子,要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能”。 
    二、采取单元总结、以读导写的小组合作学习方式的好处
    1.小组合作学习更能突出学生的主体地位,培养主动参与的意识,激发学生的创造潜能;小组合作学习的方式强化了学生对自己学习的责任感,和对自己同伴学习进展的关心程度。
    不管是优等生还是学困生都有自尊心,尤其是处于青春期的初中学生更是想引得同伴的注意,这种心理促使他们在小组的合作交流中总是不遗余力地展示自己的成果,这种参与交流在很大程度上激发了其他学生的思想火花和创造潜能,正是这种互相的激励和团队的学习气氛让每一个孩子都在自己原有的基础上有所提高。而且小组合作的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助,有利于学生顺利完成教师布置的任务,有利于师生间的有效沟通,有利于学生间的彼此了解,有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励,从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立。达到了“生帮生”“生管生”的效果,进而培养合作能力和团队精神。单元总结课型的小组学习更能让每一个学生都有发言的机会,尤其对于学困生来说,只要他们在交流前把自己的准备工作做好,他们会有很多发言展示的机会,以为单元总结课的小知识点很多,而这些点都是前期老师在课堂上讲过的,只要他们听讲认真答出一个个小的知识点并不是什么难事。学困生的发言机会多了,成功率高了,他们的学习兴趣自然也就随之高涨,下一步就会是学习成绩的提高。
    2. 采取单元总结、以读导写的小组合作学习方式让教师的自身的水平得以提高
    以往的教学让我总是有一种抱怨:语文学科的随意性太强,不像理科有很强的系统性,尤其是作文教学更是如此。本学年开始,我将学生的赏析能力作为重点进行培养,刚开始仅仅想培养学生的鉴赏力,让他们知道什么是好文章,然后再让他们知道自己应该怎样写文章。通过上个学期的实践大部分学生已经能够知道怎样寻找品评文章的好词好句好段,所以这个学期我就将训练学生的仿写作为重点,要想让学生仿写就必须有可以效法的东西,能够担负此重任的非课本中的经典文章和优美时文莫属,因此我就着手将这些内容整合起来,整合的过程是漫长辛苦的,需要不断地筛选整合总结归纳,备单元总结课的时间大约是一般课程的2---3倍。但是一旦总结完毕就会感觉到一个小的知识体系被自己建立起来了,这种体系的指导意义已经不仅限于这个单元本身,而是可以广泛地应用于其他单元的教学,教师本身也站到一个新的高度,有一种书越读越薄,课越教越轻松的感觉,我想这就应该是老师的进步吧!
    三、采取小组合作学习方式需要注意的问题
    1.宁少勿滥,选择适当的课型,选择恰当的时机
    小组合作学习不是课堂上热热闹闹,课堂时间是有限的,因此老师教学要精心安排,采用小组合作不仅需要教师的认同,还需要课程的认同,学生的认同,这样学生才会真正投入到研究讨论中去。于漪老师在《于漪老师教作文》一书中有这样的观点:要想让学生的学习效率高,教师一定要把握住学生的脉搏,这个脉搏就是学生的兴奋点。我理解的学生的兴奋点就应该是学生交流学习的欲望和需要。初一的学生自主学习的能力还不是很强,尤其是对于系统总结难度更大,因此教师帮助他们理清一条线索,给孩子们搭设建构知识体系的桥梁是极为必要的。以读导写的方式一方面让学生有可以效法的具体实例,模仿起来比较容易,另一方面也正好帮助学生解决他们自身细节描写欠具体的实际问题,可以说是投其所好,正中学生的下怀。因此,选择课型和材料适合学习的第一步,一定要让学生感到由衷地想学,学起来比较容易,学起来能有成就感。我们的教学就应该达到让学生“既竭我才,欲罢不能”的地步,大多数学生都踊跃发言,孩子们都想把自己的想法和感受说出来,只有在学生经过独立思考的过程,有交流的需要时,展开的合作学习才是有价值的、有成效的。
    2.小组合作学习一定要以小组每个成员的个体充分准备为基础
    虽然是小组合作式的学习,但是如果不让组内的每个成员都先进行充分的准备,那么小组的合作就又会变成好学生的一言堂,又只是一小部分学生的能力得以发展,这与传统的教学方式区别不大。所以在进行小组合作学习之前一定要让每个学生都做好充分的个体准备。例如:在进行单元总结的小组合作之前必须要让学生自己把单元总结的表格一个一个自己填好,允许学生翻书查笔记,允许学生有不会的内容,但是有一条宗旨是不能变的:让学生通过自己的努力自己把知识梳理一番,以达到再次咀嚼文章内容,查漏补缺;初步构建知识体系,将课本知识内化的目的,这对学生个体的成长是非常有利的。有了每一个人的充分准备,小组的合作学习讨论探究才会迸发出更绚丽的火花,才能使合作学习的效果达到最大化。只有每一个个体有了充分的准备,每一个成员才能感受到交流的快乐,分享合作的愉悦。这样才能培养合作意识,获得真正意义上的团队学习成果。
    3.小组合作学习前教师一定要发出明确的指令
    没有经过训练的合作小组是散乱的,这样的学习肯定是失败的,最起码对大多数学生是没有效果的。因此,教师在学生进行小组合作之前一定要有明确的指令分工,让每一个学生都有自己的任务,都有事情可干。这样才能够让组内的每一名学生都动起来,让每一个学生都动起来才能使合作学习的效果最大化。合作学习决不是学生一朝一夕就能掌握的,需要我们长期不懈的训练。
    总之,采用单元总结,小组合作的学习方式是对原有教学方式的一种补充,改变传统教学系统中师生之间单向或双向的交流模式,形成师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式,使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法,使学生感受到学习是一种愉快的事情,从而满足了学生的心理需要,最终达到使学生学会、会学、乐学的目标,进而有效地提高了教学质量。这种教学方式也逼迫老师要打破常规,主动进行教材的挖掘整合,在实现教学效率最大化的同时也提高自身的水平。可以说这种教学方式一种师生互利双赢的教学方法。当然,这种方法我还只是刚刚开始进行探索,其中肯定还有很多不足,有很多需要改进的地方,这就需要通过实践不断探索提高,进而提升到一个新的水平。
(导学互助实验交流稿)